sábado, 29 de noviembre de 2014

Unidad 4. Actividad 4. ELABORAMOS NUESTROS PROPIOS ITEMS

En esta nueva actividad de la unidad 4 "Corrección de pruebas externas" se nos pide que elaboremos una propuesta de estímulo.  Yo he seleccionado una propuesta de estímulo para trabajar la competencias científica con mi alumnado, el tema de la actividad es la "obsolescencia programada "


OBSOLESCENCIA PROGRAMADA. SUS CONSECUENCIAS



  • Justificación:

La Obsolescencia programada tiene como objetivo principal las ganancias económicas por parte de las empresas que fabrican los productos que consumimos, pasando a un segundo plano el cuidado y respeto de todos los elementos que forman el medio ambiente; aire, agua, plantas, el ser humano,…Todo producto que utilizamos, pero que con el paso del tiempo, en muchas ocasiones en un corto espacio de tiempo, dejamos de utilizarlo porque se queda obsoleto, deja de funcionar,…, supone una forma de contaminar nuestro medio ambiente.
Tras el visionado del video “Comprar, tirar, comprar” he sido consciente de como el concepto de Obsolescencia programada nos afecta de manera muy significativa a nuestra día a día y sobre todo a nuestro entorno; por lo que es esencial que este contenido sea de estudio en la etapa de educación primaria, con el objetivo de formar a un alumnado con valores medio ambientales, y que conozca las repercusiones que tiene el consumismo en la conservación del medio ambiente.
  • Competencias trabajadas:

Las competencias básicas que el alumnado alcanzara con las actividades desarrolladas sobre obsolescencia programada son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia cultural y artística.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Autonomía e iniciativa personal. 
  • Objetivos específicos- didácticos:

Como objetivos específicos-didácticos  que me planteo son:
1. Conocer en que consiste la obsolescencia programada.
2. Identificar elementos que estén subordinados al concepto de obsolescencia programada.
3. Ser conscientes de las consecuencias e inconvenientes que genera la obsolescencia programada de los productos para el medio.
  • Metodología:

En cuanto a la metodología utilizada, me he basado en diferentes métodos; investigación por parte de los alumnos, trabajo en pequeño grupo teniendo en cuenta las ventajas que ofrece el trabajo cooperativo, método reflexivo - activo utilizado en el debate.
Con las actividades desarrolladas también pretendo que los alumnos se adentren en el tema planteado, de una forma activa, dinámica, y que genere en ellos curiosidad.  
  • Materiales y recursos:

Los materiales y recursos que utilizaremos para el desarrollo de las actividades serán:
§  - ordenadores individuales.
§  - pizarra digital.
§  - acceso a internet.
§  - cartulinas
§ -  rotuladores, lápices de colores,…
  • Temporalización:


Actividad 1
-visionado del video ( 5 minutos)
-contestación a las preguntas iniciales (10 minutos)




1º SESIÓN


Actividad 2
-búsqueda de información y reflejarla en los murales (45 minutos)
*si vemos que necesitan más tiempo podrán continuar la actividad en la siguiente sesión.
Actividad 3
-realización del comic ( 50 minutos)


2ºSESIÓN
Actividad 4
-debate y posibles dudas o curiosidades sobre la obsolescencia programada (10 minutos)
  • Actividades:

Actividad 1). ¿Qué es la obsolescencia programada?
Antes de ver las consecuencias que genera este término en el medio ambiente, es necesario conocer en que consiste, para ello al comenzar la sesión los alumnos visualizaran el siguiente video (https://www.youtube.com/watch?v=aBDykqMv0xc), donde se explica de forma sencilla que es la obsolescencia  programada, y a continuación deberán contestar a las siguientes preguntas, de forma grupal:
a)      ¿Qué es la obsolescencia programada?
b)      ¿Qué paso con las bombillas?
c)       ¿Cuál es el objetivo de la obsolescencia programada?
d)      ¿Cuál es el obstáculo que está imponiéndose a la obsolescencia programada?
e)      Cita algunos ejemplos de productos de obsolescencia programada.
Actividad 2). Las consecuencias del uso de la tecnología.
En la actividad anterior los alumnos han conocido que el objetivo de la obsolescencia programa es reducir la vida útil de los productos, lo cual genera adquirir nuevos productos que sustituyan a los que han quedado obsoletos, y desecharnos del producto antiguo o que ha dejado de funcionar.
Los alumnos deberán realizar una pequeña investigación en grupos pequeños de 4-5 personas, y deberán dar respuesta a los siguientes apartados:
a)      ¿Qué materiales se utilizan para fabricar teléfonos móviles, ordenadores?, ¿de dónde se extrae esa materia prima?
b)      ¿Dónde van a parar los productos tecnológicos que desechamos?
c)       ¿Cuáles son las repercusiones en el medio ambiente de la fabricación abusiva de productos tecnológicos, y el desecho de los mismos?
Una vez que tengan la información, deberán plasmarla en cartulinas, y posteriormente explicaran al resto de sus compañeros los conocimientos que han adquirido.
Actividad 3). Creaciones sobre la obsolescencia programada.
Los alumnos tras conocer en que consiste la obsolescencia programada y cuáles son las consecuencias que genera el uso abusivo de las tecnologías, deberán plasmar en un cómic estos contenidos, de tal forma que en sus creaciones se refleje la vida de un producto tecnológico que utilicen a diario. El cómic lo realizaran con la ayuda de soporte digital como es la aplicación cómic sans, la cual tendrán instalada en sus ordenadores.
Actividad 4) Debate – reflexión sobre la obsolescencia programada.
Una vez realizadas las actividades anteriores, nos volveremos a reunir en gran grupo para reflexionar sobre el tema inicial “la obsolescencia programada: sus consecuencias”, para ver si los alumnos han entendido el gran alcance que tiene este término en la sociedad actual, y las consecuencias tan negativas genera. De la misma forma, analizaremos los pros y los contras de la obsolescencia programada.
  • Evaluación:

Para evaluar las actividades, utilizare la siguiente rubrica:

INADECUADO
SATISFACTORIO
EXCELENTE
Define correctamente en que consiste la obsolescencia programada.
El alumno es incapaz de definir el concepto.
El alumno define el concepto con un vocabulario adecuado.
El alumno define el concepto y además lo amplia.
Comprende y conoce cuales son las consecuencias del uso abusivo de la tecnología para el medio ambiente.
El alumno no conoce los efectos que tiene sobre el medio.
El alumno conoce cuales son las consecuencias, y a que se deben estas.
El alumno conoce las consecuencias, las causas que la generan, y propone soluciones.
Realizar correctamente las actividades propuestas.
El alumno no realiza la actividad
El alumno realiza adecuadamente cada actividad.
El alumno realiza correctamente la actividad, y propone métodos de mejora del trabajo.
Usa correctamente las TICS.
El alumno no utiliza las TICS
El alumno hace un uso adecuado de las TICS.
El alumno usa correctamente las TICS, y realiza innovaciones creativas en sus trabajos.
Aplicar a la vida diaria los contenidos trabajados.
El alumno desconoce por completo las aplicaciones.
El alumno aplica los conceptos trabajados a la vida diaria.
El alumno aplica conceptos trabajados y similares.
  • Valores y actitudes científicas:

Los principales valores científicos que se trabajaran son:
Ø  Visión objetiva.
Ø  Pensamiento lógico, que exige explicaciones de las causas de los  fenómenos que sean razonables y verificables.
Ø  Capacidad de predicción.
Ø  Pensamiento crítico, comparando las construcciones teóricas con los  hechos observados.
Ø  Curiosidad.
Con la propuesta didáctica que he planteado se desarrollan las siguientes características que definen la actitud científica:
Ø  Estudiar los problemas desde todos los puntos de vista posibles.
Ø  Comprobar la veracidad y confianza de las fuentes que se consultan.
Ø  Desarrollar un espíritu crítico exigiendo pruebas antes de afirmar nada.
Ø  Poseer un espíritu abierto para cambiar de opinión, si otras pruebas son más concluyentes que las nuestras.
Ø  Respeto a la opinión de los demás.


UNIDAD 4. CORRECCIÓNN DE PRUEBAS EXTERNAS

ACTIVIDAD 3. OPINAMOS EN EL ESPACIO DE DEBATE

Nueva entrada dirigida a tratar las siguientes preguntas:

  • ¿Qué tipo de preguntas utilizas más frecuentemente?
  • ¿Evitas algún tipo de pregunta?
A la hora de evaluar a mis alumnos utilizo preguntas concretas sobre el tema, siempre y cuando es necesario evaluar que los alumnos han adquirido y conocen algún elemento esencial o concreto de la unidad estudiada tal y como lo hemos visto en clase o aparecen en el libro, sin dejar espacio a abstracciones. 
Pero también utilizo muchas preguntas en las que los alumnos desarrollen la respuesta tal y como la han adquirido, sin dar pautas, es decir, que sean ellos capaz de razonar, reflexionar y de redactar la respuesta de manera libre incluyendo todo lo que saben acerca de la pregunta y no pidiendo nada concreto.Con esto evito el aprendizaje memorístico, y que se pasen el día anterior en casa estudiando todo de memoria. 
Las preguntas que suelo evitar son del tipo de te ha gustado el libro leído, te ha parecido interesante el tema,..., ya que los alumnos aun en educación primaria solo son capaces de decir si me ha gustado, no me ha parecido interesante, sin dar razones o explicaciones que muestren su opinión, por lo que este tipo de preguntas creo que deben ser enseñadas a los alumnos y como se deben contestar, y en mi curso de primer ciclo de primaria son complejas para estudiar de momento. 


domingo, 23 de noviembre de 2014

UNIDAD 4. CORRECCIÓN DE PRUEBAS EXTERNAS

En esta nueva entrada del curso, voy a realizar una pequeña reflexión sobre las dos siguientes preguntas:

  • ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
  • ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)

Como maestra de educación primaria, creo que me considero justa a la hora evaluar a mis alumnos, pues no solo evaluó exámenes o pruebas escritas como se solía hacer en otras etapas históricas de la educación, si no que valoro otros aspectos como:
  •  observación directa: que realizo a los alumnos todos los días, como se comportan en clase, si participan, si muestran interés por los contenidos y por aprender, si reflejan sus dudas para intentar resolverlas,..
  • Trabajo diario: valorar como trabajan diariamente tanto dentro del aula, como si realizan las tareas en casa.
  • Cuadernos y otros trabajos: si realizan o no las actividades, si realizan correcciones cuando se corrige o no prestan atención,..
Y por supuesto, no se deben seguir los criterios de evaluación de la misma forma a todos los alumnos, pues tenemos que atender a las características individuales del alumnado, a sus dificultades o ventajas ante una tarea donde se le exigirá mas, o las modificaciones que realizaremos en los criterios de evaluación según las dificultades de los alumnos. 

ADAPTAMOS LOS ESTÍMULOS DE DOS ITEMS LIBERADOS



En esta nueva entrada y dentro de la unidad 3 " Los items liberados" voy a adaptar dos items uno del informe PISA para secundaria y otro de PIRLS para educación primaria, ambos dentro de la competencia lectora.

PIRLS: TARTA PARA ENEMIGOS

Comenzaremos dejando a los alumnos opinar sobre el tema del texto a trabajar, en el que opinen que les parece, si sera una historia alegre o triste, el tipo de personajes que aparezcan, etc, es decir un tiempo en el que piensen y desarrollen su originalidad y creatividad.


Posteriormente analizaremos una de las palabras clave del titulo "Enemigos", para de esta manera comprender que entienden ellos por enemigos, y si es algo bueno o mal para la sociedad y la convivencia. 

A continuación, leeremos el texto en voz alta, participando todos los alumnos en la lectura, de esta manera conseguiremos que todos escuchen y estén atentos a sus compañeros.

Al mismo tiempo que vamos leyendo, haremos actividades durante la lectura, por ejemplo atendiendo a estructuras gramaticales o verbales estudiadas en el temario, como por ejemplo si aparecen expresiones de deseos, dudas, preguntas, exclamaciones,...

Tras la lectura los alumnos deberán trabajar en grupo, fomentado de esta manera el trabajo cooperativo, y deberán realizar un cuento propio el cual incluya una tarta, enemigos y amigos, y deberán reflejar ese cuento en una cartulina, así trabajaran la competencia lingüística, autonomía e iniciativa personal, cultural y artística, aprender a aprender, competencia social,.., y relacionaran la palabra enemigo y amigo, para así reflexionar la importancia de ser todos amigos y no enemigos. 

+=


PISA:GRIPE. PROGRAMA PARA LA VACUNACIÓN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE

Comenzaremos con una lluvia de ideas y opiniones sobre porque es necesario vacunarnos, y que entienden ellos por gripe.


También les preguntaremos si ellos se vacunan, y para que se vacunan, y si conocen alguna vacuna.

                           

Posteriormente, los alumnos se agruparan en pequeños grupos de 3-4 personas, leerán el texto, y deberán realizar una presentación power point con información extraída del texto y con información de otras fuentes tras la búsqueda con ordenadores. Una vez realizada esta actividad, lo expondrán a sus compañeros perdiendo el miedo a hablar en publico y a comunicarse con soporte digital. 

                                                                 


UNIDAD 3. LOS ITEMS LIBERADOS



LOS ITEMS LIBERADOS

En esta nueva entrada de blog sobre los Items liberadas de las pruebas de evaluación en el ámbito de la educación, las cuales encontramos en el siguiente  enlace: http://www.mecd.gob.es/inee/Recursos.html voy a comentar los posibles usos o funciones que le daría dentro del centro educativo o como formación personal para conocer más acerca de estas pruebas, y realmente en que consisten.

  • http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/pdf-web.timss-2011-preguntas-ciencias.pdf?documentId=0901e72b81b12ae1
En el enlace anterior encontramos preguntas de las pruebas PISA en el área de ciencia y destinadas para alumnos de 2º de ESO, el uso que le podríamos dar dentro del aula sería resolverlas de forma grupal, siendo el profesor el encargado de guiar a los alumnos en la respuesta acertada para que vean y comprendan como se deben resolver y los pasos a seguir, para posteriormente que los alumnos las resuelvan por si solos, y sean capaces de resolver de manera autónoma este tipo de pruebas si son evaluados en su centro.


  • http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-resolucionproblemas/preguntasliberadasmatematicasweb.pdf?documentId=0901e72b81936c1a
En este enlace encontramos preguntas PISA para el área de matemáticas, pero de una manera diferente aplicando las nuevas tecnologías, con el título de matemáticas por ordenador: ejemplos de soporte digital.
Este tipo de preguntas pueden ser de gran utilidad para llevarlas acabo en el aula, haciendo uso de ordenadores portátiles o de la pizarra digital, pudiendo ser una manera divertida de mostrar a los alumnos las matemáticas y haciendo uso de una metodología diferente a la habitual.
En el enlace vemos como se trabajan las matemáticas desde diferentes temas o ámbitos, como son:
  1. Gráficos
  2. Vallas
  3. Calculadora de gastos de coche
  4. Producción de CDs
  5. Puntos Estrella
  6. Impresión de fotos
  7. Índice de masa corporal




miércoles, 12 de noviembre de 2014

UNIDAD 2: LAS PRUEBAS EXTERNAS EN LOS MEDIOS


LAS PRUEBAS EXTERNAS EN LOS MEDIOS

Tras el análisis de diferentes medios de comunicación todos ellos on-line, puedo decir que en todos ellos utilizan un titular llamativo para atraer al publico pero del cual no podemos adquirir una veracidad o idea completa sobre en que consiste el informe PISA en concreto. 
Algunos ejemplos de esos titulares son:

"La educación sobre finanzas recala en 450 colegios españoles", para indicar que obtenemos malos resultados en la competencia matemática.

"Uno de cada 6 alumnos españoles no saben interpretar una factura", no indica los factores que pueden influir en esos resultados.


Además, los medios de comunicación solo otorgan relevancia al informe PISA sin mostrar un conocimiento o interés sobre el resto de informes, los cuales son de igual importancia en el ámbito de la educación. 

También podemos ver en los diferentes medios como se manipula la información, y se otorga gran importancia a los resultados en comparación con otros países, sin tener en cuenta algunos de los factores que más determinan que unos países obtengan mejores puntuaciones que otros, como pueden ser:
  • Gran importancia e influencia del sistema educativo de cada uno de los países.
  • Situación económica y social de los países participantes.
  • En estas pruebas se evalúa por competencias, y en las aulas no se sigue con rigor este elemento.
  • El sistema educativo español da importancia a determinados conceptos o contenidos que en otros países aparecen en edades posteriores como puede ser la lectura, en España los niños comienzan a leer en educación infantil y en otros países aparece mucho mas después este elemento, el cual puede influir en la adquisición de otros conocimientos.

domingo, 9 de noviembre de 2014

Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula


ACTIVIDAD 5. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE



A partir de ahora en el blog iré incluyendo diferentes aspectos del curso "Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula". Con el que avanzare en cuanto a mis conocimientos sobre las evaluaciones internacionales y como se llevan a cabo en el ámbito de la educación en especial en Educación Primaria. 

A continuación incluyo una tabla resumen sobre los diferentes programas de evaluación:
EVALUACIÓN
¿QUÉ ES?
¿CUÁNDO SE REALIZA?
¿QUIÉN LO ORGANIZA?
DESTINADO A
SU ULTIMA EVALUACIÓN
PISA
Programa para la evaluación internacional de estudiantes
Cada 3 años
Lo promueve la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)
Se aplica a alumnado de 15 años
Último año que se aplicó fue en 2012
TALIS
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje
Cada 5 años
Lo promueve la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)
Se aplica como encuestas a profesores y directores de la Educación Secundaria Obligatoria
Último año que se aplicó fue en 2013
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en la Comprensión Lectora
Cada 5 años
Lo promueve la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA)
Se aplica al alumnado de cuarto de Educación Primaria
Último año que se aplicó fue en 2011
TIMSS
Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias
Cada 4 años
Lo promueve la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA)
Se aplica al alumnado de cuarto de Educación Primaria
Último año que se aplicó fue en 2011
ICCS
Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía
Sin periodicidad establecida
Lo promueve la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA)
Se aplica al alumnado de 14 años
Último año que se aplicó fue en 2009 en el Hemisferio Norte y en 2008 en Hemisferio 2008
ECCL
Estudio Europeo de Competencia Lingüística
Cada 3 años
Lo promueve la Unión Europea
Se aplica al alumnado europeo al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria
Último año que se aplicó fue en 2011